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听课反思

文章来源: 发布时间:2012年09月26日 点击数:

     我作为褚新红校长领衔的首席数学团队教师的一名新成员,今天在岳阳道小学听了两节课后,受益匪浅。四年级崔金霞老师的《口算除法》和五年级李娜老师《中位数》在教学中积极创设激发学生学习数学兴趣的情境,让学生不会感到数学知识的枯燥,充分感受到数学就在自己身边,认识到学习数学的价值。

  《口算除法》这节课是学生学习除数是两位数的笔算除法的基础。计算教学不能只是简单的计算,要把计算和生活应用紧密结合在一起,让学生学有用的数学。崔老师这节课就关注数学与生活的联系,使“算”和“用”有机结合。她整体教学强调数学教学与生活的联系,本课从分气球到练习,都充分利用生活素材。让学生充分的感受到数学学习是有用的,它能帮助我们解决生活中的实际问题。口算除法看似简单,但学生如果不理解其中的道理或方法掌握不正确的话势必在后面的学习中造成一定的困难。而崔老师教学时环环相扣,让学生在每个环节都能够充分的进行参与,表述计算方法。展示时让学生把过程说完整,培养学生的数学表达能力。本课教学中始终以学生为主体,把学生作为学习的主动探索者。放手让学生自主尝试解决,给学生充分的时间、空间展示自己的思维,使每一位想说的同学都有机会去说。好习惯是一位良师益友,有些学生往往很聪明,内容掌握的也很好,可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快,做后不检查造成的。崔老师这节课处处注重培养学生良好的检验习惯,促使学生在计算中良好习惯的养成,保证教学的有效性。

   李娜老师的《中位数》更是以统计小组跳绳成绩为主线,贯穿整节课的教学。学生在三年级已经学过平均数,知道用它反映一组数据的平均水平,具有直观、简明的特点。但是当一组数据中有个别数据偏大或偏小时,平均数就不适合代表该组数据的一般水平,中位数便应运而生。它是对描述一组数据集中趋势的进一步完善,有利于提高学生的数据分析能力,从单一的平均数的评价到多元化的综合评价,更能体现数学的应用价值。平时生活中,我们用得最广的是平均数,对平均数的体验也较多,如何让学生理解中位数的意义,既是教学的重点,又是教学的难点。本节课李老师整个教学思路是按“为什么用中位数——什么是中位数——怎么找中位数——中位数和平均数有什么联系和区别——中位数有什么用”这条主线展开的。先解决求(奇数个)中位数的方法。然后安排偶数个让学生解决。这样的教学,让学生学得开放,学得明白,教师教的轻松,又省时又高效。为进一步体验中位数在统计学中的实际意义,通过数据的比较,数据中有的平均数大,有的中位数大,有的相差不多,通过与平均数这个统计量进行有效地比较和沟通,以此来突破“平均数和中位数的联系和区别”。同时让学生明白,当一组数据相差不大时,中位数和平均数都可以反映一组数据的中等水平,当出现极端数据时,平均数会发生明显的变化,而中位数一般不会受到偏大或偏小数据的影响,从而只能用中位数来反映一组数据的一般水平。通过以上理解,学生就能依据数据的特征选择合理的统计量。李老师这节课教态轻松自然,注重与学生沟通交流,让学生充分展示自己的想法,并适当地加以引导,学生很容易的理解了本节课的知识。

   作为一名教师,我也曾听过许多名师名课,大多数是经过多次磨合后展示在我们面前的比较成熟的教学课。但今天听的这两节课是两位教师各具特色的常态课,这样的教学更加接近我们的教学实际情况,让我能从这两名教师的教学中学到更多适用于日常教学中的方法和理念,促进我的教学成长。